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中小学散文教学的问题及对策(王荣生)

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中小学散文教学的问题及对策





上海师范大学 王荣生







一、背景:主导文类与解读理论阙如的困境



本文讨论中小学散文阅读教学的“教学内容”问题。
在讨论之前,先介绍下述两个背景,以了解中小学散文阅读教学所处困境



(一)散文是我国中小学阅读教学的主导文类



由于历史的机缘和人为的选择,我国中小学语文教学的主导文类,一直是散文文言文自不必说,中小学语文教科书中的语体文,绝大部分是散文,或称“文学性的散文”[1][④]。





以人教版的课程标准初中语文教科书为例[2][⑤]:第一册语体文24课,诗歌5课,散文19课;第二册语体文24课,诗歌3课,小说2课,散文19课;第三册语体文20课,新闻报道1课,小说2课,散文17课;第四册语体文20课,小说1课,戏剧节选1课,散文18课前四册语体文共88课,散文73课,计83%第五、六册,语体文共8个单元,戏剧1个单元,诗歌、小说各2个单元,散文占3个单元



中小学语文课,绝大部分课时用于阅读教学;语文教学的问题,主要体现在阅读教学中中小学阅读教学,所教的课文绝大多数是散文;阅读教学的问题,自然聚焦在散文教学中。
面对这种现状,妥善地解决散文教学中普遍存在的“教学内容”问题,无疑是改善语文课堂、提高语文教学效益的关键,



(二)散文解读的理论研究长期以来几近阙如



要解决散文教学中普遍存在的“教学内容”问题,关键是有合理的文本解读合理的文本解读,基于文学理论和文章学的研究。





我国现当代文学理论建筑在国外相关理论的基础上,与之大致相适应的文类,是小说、诗歌、戏剧文章学研究,在海峡两岸均有建树[3][⑥],但能提供与文类相应的解读范式的,倒是从国外传输的广告、新闻、学术论文等实用性文章的研究。
与小说、诗歌、戏剧,乃至广告、新闻、学术论文等实用性文章的研究相比,散文的研究,尤其是散文的文本解读理论,是远远地落伍了



对于现当代散文研究,问津者向来较少早年多是散文作家的经验谈或作品评论,如周作人、郁达夫等,这种情况一直延续到20世纪60年代,如杨朔、刘白羽等以现当代散文研究为学问的,开风气者是林非《中国现代散文史稿》,后来者也多沿治史的路径,如

范培松《中国现代散文史(20世纪)》和《20世纪中国现代散文理论批评史》等中国散文理论话语的建构,“是从20世纪90年代末到新世纪才逐渐形成的”[4][⑦]李晓虹《中国当代散文审美建构》、王兆胜《真诚与自由――20世纪中国散文精神》、陈剑晖《中国现当代散文的诗学建构》,蔡江珍。

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